1.激发学习兴趣，促进“认知”与“情感”的和谐发展 激发学生的学习兴趣使培养学生数学能力和非智力因素的重要条件，使发展学生智力的前提和基础，是深化课堂教学改革的突破口。教育学和心理学的研究表明：当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的。因此，数学教学要紧密联系学生的实际，从学生已有的知识经验和所熟悉的现实情景出发，创设民主、生动、有趣的数学情景，不断激发学生对新知识强烈渴求的欲望，努力使学生在浓厚的兴趣中积极主动的探求新知，从而促进学生促进“认知”与“情感”的和谐发展。如：教学“圆的认识”时，教师可先请学生说说他们见到的车轮形状，然后教师提问：“为什么车轮要做成圆形？”使学生对司空见惯的事物产生疑问，激发他们探索圆的特点的兴趣。 2.引导合作交流，促进全面发展 《数学课程标准》强调：“让学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果。”随着我国加入世界贸易组织，个体之间的竞争将越来越有限，更多的是群体与群体之间的较量，这种竞争意味这群体内部要空前的协调和配合。这就要求教学中教师应鼓励、引导学生以合作学习的形式进行探讨、交流，从多项交流中获取信息，培养学生的合作精神与交往能力增强学生之间的团结协作、合作共事的群体协作意识，促进全体学生的发展，提高学生的社会适应性。 为保证合作交流学习有较高的实效性，教学中我们应注意把握：任务应有一定的难度；问题应有一定的挑战性；保证足够的合作学习时间；适当引进竞争机制及激励性评价；注重培养学生的合作意识与交往能力。 3.引导自主探索，促进创新精神的发展 著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”在数学教学活动中学生是数学学习的主体，教师必须改变“教师讲学生听…‘教师问学生答”以及大量的演练习题的数学教学模式，应充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性问题为学生提供自主探索的机会，教师适时给与有效的引导和帮助，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的，概念是如何形成的，规律是怎样发现的，结论是怎样探索和猜测到的，使学生的创新精神在自主探索中得到培养和发展。 4.引导亲身实践，促进应用意识的发展 培养与发展学生应用意识的最有效的办法是让学生有机会亲身实践，数学教师在教学中应该努力发掘有价值的主题活动、实习活动，让学生在现实中寻求解决问题的方案，鼓励学生主动在现实中寻找用数学知识和数学思想、方法解决问题的机会，并努力去实践，从而使学生在亲身实践中应用意识得到培养与发展。如：让学生测算粉刷教室的费用，在解决这个问题过程中需要首先确定教室的粉刷面积、了解市场上有哪些涂料、价格如何确定选用哪种涂料，需要多少涂料，粉刷的工钱计付，明确了这些因素以后学生才能对粉刷教室的费用有个初步的估算，这样的实践活动，需要学生能够主动的从数学角度进行分析并探索解决问题的策略，是数学教学培养与发展学生应用意识的根本所在。 5.引导体验成功，促进个性发展 《数学课程标准》在情感与态度方面要求使学生“在数学学习活动中获得成功体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。”阿莫纳什维利曾指出：“教育的强大力量在于它能够在多大程度上区别对待地致力于发展每一个学生的智慧和形成的个性特点。”教学中教师应看到每一个学生都是特殊的个体，需要充分的信任、尊重和关怀，相信所有的学生都能学习、都会学习并为每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，教师应善于从学生的主动学习中发现学生的成功之处并给与肯定和表扬，从而建立学生学习的数学的自信心，并让他们在成功体验中个性得到充分的发展。 1.激发学习兴趣，促进“认知”与“情感”的和谐发展激发学生的学习兴趣使培养学生数学能力和非智力因素的重要条件，使发展学生智力的前提和基础，是深化课堂教学改革的突破口。教育学和心理学的研究表明：当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的。因此，数学教学要紧密联系学生的实际，从学生已有的知识经验和所熟悉的现实情景出发，创设民主、生动、有趣的数学情景，不断激发学生对新知识强烈渴求的欲望，努力使学生在浓厚的兴趣中积极主动的探求新知，从而促进学生促进“认知”与“情感”的和谐发展。如：教学“圆的认识”时，教师可先请学生说说他们见到的车轮形状，然后教师提问：“为什么车轮要做成圆形？”使学生对司空见惯的事物产生疑问，激发他们探索圆的特点的兴趣。2.引导合作交流，促进全面发展《数学课程标准》强调：“让学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果。”随着我国加入世界贸易组织，个体之间的竞争将越来越有限，更多的是群体与群体之间的较量，这种竞争意味这群体内部要空前的协调和配合。这就要求教学中教师应鼓励、引导学生以合作学习的形式进行探讨、交流，从多项交流中获取信息，培养学生的合作精神与交往能力增强学生之间的团结协作、合作共事的群体协作意识，促进全体学生的发展，提高学生的社会适应性。为保证合作交流学习有较高的实效性，教学中我们应注意把握：任务应有一定的难度；问题应有一定的挑战性；保证足够的合作学习时间；适当引进竞争机制及激励性评价；注重培养学生的合作意识与交往能力。3.引导自主探索，促进创新精神的发展著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”在数学教学活动中学生是数学学习的主体，教师必须改变“教师讲学生听…‘教师问学生答”以及大量的演练习题的数学教学模式，应充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性问题为学生提供自主探索的机会，教师适时给与有效的引导和帮助，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的，概念是如何形成的，规律是怎样发现的，结论是怎样探索和猜测到的，使学生的创新精神在自主探索中得到培养和发展。4.引导亲身实践，促进应用意识的发展培养与发展学生应用意识的最有效的办法是让学生有机会亲身实践，数学教师在教学中应该努力发掘有价值的主题活动、实习活动，让学生在现实中寻求解决问题的方案，鼓励学生主动在现实中寻找用数学知识和数学思想、方法解决问题的机会，并努力去实践，从而使学生在亲身实践中应用意识得到培养与发展。如：让学生测算粉刷教室的费用，在解决这个问题过程中需要首先确定教室的粉刷面积、了解市场上有哪些涂料、价格如何确定选用哪种涂料，需要多少涂料，粉刷的工钱计付，明确了这些因素以后学生才能对粉刷教室的费用有个初步的估算，这样的实践活动，需要学生能够主动的从数学角度进行分析并探索解决问题的策略，是数学教学培养与发展学生应用意识的根本所在。5.引导体验成功，促进个性发展《数学课程标准》在情感与态度方面要求使学生“在数学学习活动中获得成功体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。”阿莫纳什维利曾指出：“教育的强大力量在于它能够在多大程度上区别对待地致力于发展每一个学生的智慧和形成的个性特点。”教学中教师应看到每一个学生都是特殊的个体，需要充分的信任、尊重和关怀，相信所有的学生都能学习、都会学习并为每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，教师应善于从学生的主动学习中发现学生的成功之处并给与肯定和表扬，从而建立学生学习的数学的自信心，并让他们在成功体验中个性得到充分的发展。

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